Доктор психологических наук А.В. Суворов Л.С. ВЫГОТСКИЙ И СОВМЕСТНАЯ ПЕДАГОГИКА ====================================== (ТЕЗИСЫ) ======== Мы различаем совместную педагогику в широком и узком смысле слова. Совместная педагогика в широком смысле слова - это субъект-субъектная педагогика, нацеленная не на подбор "клю- чика" к "сейфу" детской души, откуда сокровища этой души на- до лишь извлечь; и не на наполнение этого "сейфа", предпола- гаемого изначально пустым, сокровищами духовной культуры извне, - а на совместное созидание этих сокровищ. Совместная педагогика в узком смысле слова - это педа- гогика, нацеленная на совместное воспитание детей-инвалидов и относительно здоровых детей, - на воспитание, основанное на принципах взаимной человечности, взаимопомощи, создания "антиинвалидной коалиции". В самом удачном случае результа- том такой совместной педагогики должно явиться нравственное воспитание относительно здоровых детей не на диспутах, а в практике непосредственной помощи тем, кто в ней действитель- но нуждается. Дети-инвалиды при этом приучаются, как мини- мум, не замыкаться в своей инвалидности, доверяться окружаю- щим людям независимо от состояния их здоровья, а как макси- мум могут выйти на высший уровень личностной самореабилита- ции, стать сознательными субъектами собственного образа жиз- ни в большом человеческом мире. Совместная педагогика в обоих смыслах слова может по- черпнуть очень многое в наследии Л.С. Выготского. Базой совместной педагогики в широком смысле слова яв- ляется все теоретическое и психолого-педагогическое наследие Л.С. Выготского: и учение об интериоризации высших психичес- ких функций, и концепция развивающего обучения, и концепция зоны ближайшего развития. Эту последнюю концепцию хорошо развивает акмеология, фактически превращающая концепцию зоны ближайшего развития - в концепцию безграничных возможностей развития. Но без опоры на зону ближайшего развития выход к личностному Акме невозможен, и ставить такую задачу попросту утопично. Совместная педагогика в узком смысле слова тоже опира- ется на все теоретическое и психолого-педагогическое насле- дие Л.С. Выготского, выделяя в нем опять-таки концепцию зоны ближайшего развития, как теоретическую основу принципа сов- местно-разделенной деятельности. Особое значение имеет для совместной педагогики в узком смысле слова идея Л.С. Выготс- кого об обходных путях развития (в обход тех или иных "де- фектов", той или иной инвалидности), а так же идея о сравни- тельной катастрофичности последствий той или иной инвалид- ности для развития личности (последствия ранней глухоты ка- тастрофичнее, чем последствия ранней слепоты; здесь Л.С. Вы- готский выходит и на проблему человеческой специфики, заме- чая, что у животных дело обстоит наоборот, - глухое животное самостоятельнее, жизнеспособнее слепого). Таким образом, Л.С. Выготский дал надежную систему тео- ретических и методических координат, - систему, вне которой совместная педагогика в обоих смыслах слова просто немыслима ни в теоретическом, ни в практическом отношении. 10 сентября 1996