РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Группа
«Психология общения и реабилитации личности»

Ведущий научный сотрудник,
Доктор психологических наук
А.В.Суворов

ЭКСПЕРИМЕНТ ДЛИНОЮ В ЖИЗНЬ
В сентябре 1971 года началось обучение четырёх слепоглухих студентов на Факультете Психологии Московского государственного университета имени М.В.Ломоносова. Экспериментальное обучение Четвёрки возглавили доктор психологических наук, заведующий лабораторией обучения и изучения слепоглухонемых детей НИИ Дефектологии АПН СССР, Александр Иванович Мещеряков; декан факультета психологии МГУ, академик Алексей Николаевич Леонтьев; а неофициально - доктор философских наук Эвальд Васильевич Ильенков.
В 1974 году, с летних каникул, не желая беспокоить лежавшего в больнице с очередным инфарктом Мещерякова, я обратился к Ильенкову с письмом, - как раз и по адресу, потому что задавал философские по существу вопросы: как, насколько, на каком основании можно верить людям в условиях слепоглухоты; как удержаться при этом на почве диалектики, не скатиться в болото агностицизма, с неизбежным при этом отчаянием и соблазном суицида. Моё письмо не сохранилось, а ответ Ильенкова от 12 августа 1974 года широко опубликован.
Ильенков показал моё письмо директору НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР (ныне - Психологического института РАО), Василию Васильевичу Давыдову. Удивлённый философской остротой поставленных мною проблем, Давыдов сказал, что хотел бы видеть автора письма в штате своего института. Так решился вопрос не только о моём личном трудоустроыстве, а о трудоустройстве всей Четвёрки, в 1977 году официально распределённой в НИИОПП АПн СССР (нынешний ПИ РАО). Все четверо стали младшими научными сотрудниками лаборатории теоретических проблем психологии деятельности (заведующий - Феликс Трофимович Михайлов), образовав особое структурное подразделение - группу слепоглухих психологов. Так получилось, что моя профессиональная судьба с самого начала была связана с ПИ РАО.
Принять-то на работу нас приняли, а вот какой-такой работы можно ждать и требовать от нас - никто не знал. Был, правда, прецедент работы в НИИ дефектологии Ольги Ивановны Скороходовой, которая вела переписку с некоторыми слепоглухими, вместе со всей лабораторией имени своего учителя, профессора Ивана Афанасьевича Соколянского, участвовала в открытии Загорского детского дома для слепоглухонемых и в научном руководстве детдомовским учебно-воспитательным процессом, а главное, всю жизнь вела дневники самонаблюдения, по материалам которых и написала свою знаменитую книгу «Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир».
Первые годы моя работа в лаборатории Ф.Т.Михайлова сводилась к реферированию некоторых теоретических текстов - «Этики» Бенедикта Спинозы, «Человека и мира» С.Л.Рубинштейна, имевшихся к тому времени по Брайлю трудов Э.В.Ильенкова. Однако я прекрасно понимал, что мои рефераты никому не нужны, кроме разве меня самого, в качестве продолжения моего теоретического образования. Тоже неплохо - как база для реальных исследований. Но для каких?
Наши покойные к тому времени учителя, А.И.Мещеряков и Э.В.Ильенков, настойчиво ориентировали всю Четвёрку на работу, по примеру О.И.Скороходовой, с воспитанниками Загорского детдома. Я решил, что общение с ними, отражённое в дневниках, в любом случае полезнее для науки, чем реферирование всем и без мен( хорошо известных классических текстов. Поскольку дети неповторимы, неповторимо и общение с ними, и его фиксирование в дневниках как-нибудь да обеспечит науку хоть каким-то новым материалом, особенно если этот материал удастся теоретически грамотно осмыслить...
С 22 марта 1981 года я по договорённости с директором детдома Альвином Валентиновичем Апраушевым начал ездить в детдом на длительные сроки, - на неделю, две, - и общаться с его старшими воспитанниками, ведя дневники и размышляя в них над проблемами личностного становления ребят. И с самого начала я уткнулся в проблему дефицита общения как главного тормоза их развития. Вместе с А.В.Апраушевым я видел только один резерв ослабления, если не полного снятия, этого дефицита - как-то наладить общение слепоглухих ребят с более здоровыми. Так, обретя в Загорском детдоме опытно-экспериментальную базу, я определил свою научно-исследовательскую судьбу.
Прежде всего мы с А.В.Апраушевым возлагали надежды на комсомольских шефов детдома - строительно-педагогическое объединение «Радуга», возглавляемое Андреем Андреевичем Савельевым. «Студенты», как их называли в детдоме, осуществляли летний ремонт и другие хозяйственные работы, к которым привлекали, в порядке трудового воспитания, зрячеслышащих подростков. Я учил «студентов» дактильному - пальцевому - алфавиту, а затем посредничал между ними и воспитанниками детдома. Постепенно «студенты», особенно младшая их часть, школьники-старшеклассники, включились и в учебно-воспитательный процесс детдома: начали организовывать совместные походы, праздники и другие совместные мероприятия. Внутри «Радуги» возник отряд «Лосинка», состоявший из старшеклассников, живущих в основном у платформы Лосино-Островская Ярославской железной дороги.
Тем временем я познакомился и подружился и с ленинградскими комсомольцами - Зональным студенческим педагогическим отрядом «Трубачи» на физическом факультете Ленинградского пединститута имени А.И.Герцена. Они пригласили меня в пионерский лагерь «Салют» научно-производственного объединения «Светлана». В 1987 году я съездил туда один, а в 1988 и 1989 годах - с загорскими воспитанниками. Так началось то, что я сразу же назвал «совместной педагогикой», имея в виду совместное воспитание слепоглухонемых и зрячеслышащих, а впоследствии вообще детей-инвалидов и относительно здоровых ребят.
Пытаясь решать проблемы личностного роста детей, - сначала слепоглухонемых, а затем любых, как больных, так и относительно здоровых, - я должен был осмысливать и собственное детство. Два года занимался теоретическим анализом некоторых философских и психологических концепций игры (Ф.Шиллера, Д.Б.Эльконина), а в 1986 году в годовом отчёте описал собственное игровое развитие. Несколько раз отредактированный, этот отчёт превратился в работу «Большая сказка». которую можно найти у меня на сайте A▬SU▬ORO▬.RU.
Так определились основные направления моего научно-исследовательского творчества: интроспективное и психолого-педагогическое. При этом я стремился теоретически осмысливать свою жизнь и общение с детьми, опираясь на имеющуюся, по возможности непрерывно пополняемую, теоретическую культуру, особенно на труды Э.В.Ильенкова. Таким образом, основным исследовательским методом стало то, что я ещё в студенческие годы назвал теоретической интроспекцией. Причём имеется в виду теоретическое осмысление не только собственного жизненного пути, но и творчества, прежде всего работы с детьми. Так построены все дневники: не только описание фактов, но и сразу же раздумья по их поводу.
К маю 1993 года у меня была готова рукопись в 500 машинописных страниц «Проблемы конкретной человечности», в которой в качестве центральной обсуждалась проблема человечных взаимоотношений между инвалидами и здоровыми, как детьми, так и взрослыми. Это был уже готовый набросок обеих моих диссертаций - кандидатской и докторской. Благодаря сущетвованию этой рукописи я смог предельно сократить промежуток между двумя защитами. Кандидатскую диссертацию на тему «Саморазвитие личности в экстремальной ситуации слепоглухоты» я защитил 31 мая 1994, а докторскую на тему «Человечность как фактор саморазвития личности» - 21 мая 1996 года. Обе диссертации защищены в группе психологии общения и социореабилитации личности, которой тогда руководил академик Алексей Александрович Бодалёв, а сейчас ею руководит доктор психологических наук Наталья Львовна Карпова.
Эта группа с 1994 года является научно-исследовательским коллективом, сумевшим реально включить меня в свою работу, востребовать мою работу как часть общей. Обе мои защиты - наш большой общий успех. В апреле 2004 года, в связи с 90-кетием ПИ РАо, меня наградили медалью первой степени имени Г.И.Челпанова. Я считаю эту награду закономерным результатом не только моих личных усилий, а моей реальной включённости в группу, того, что я обрёл в ней своё место как члена работающего научного коллектива.
Фактически моя работа в ПИ РАО явилась успешным продолжением и итогом эксперимента по обучению четырёх слепоглухих на психфаке МГУ. Мне в своей жизни и деятельности довелось окончательно закрепить успех этого эксперимента, а также описать и проанализировать его ход и результаты в некоторых статьях.
Василий Васильевич Давыдов и сменивший его на посту директора ПИ РАО Виталий Владимирович Рубцов неизменно проявляли ко мне доброжелательное, заинтересованное внимание и поддержку. В последние полтора года мне помогли определить стратегическую перспективу работы, предложив подытожить мои исследования в учебном пособии по проблемам слепоглухих. В итоге возник замысел книги «Тифлосурдопсихология», охватывающей проблемы личностной реабилитации слепоглухих как в детстве, так и в зрелом возрасте. Это вполне соответствует общей направленности всего моего творчества, главной целью которого я всегда считал объяснение зрячеслышащим того, как именно в ситуации слепоглухоты обостряются те же проблемы, которые людям приходится решать и в любой другой ситуации, тоже экстремальной или вполне ординарной. Иными словами, весь смысл и цель всего моего творчества сводится к конкретизации тезиса Э.В.Ильенкова, сформулированного в письме ко мне от 12 августа 1974: «Я понимаю, что слепоглухота не создаёт ни одной, пусть самой микроскопической, проблемы, которая не была бы всеобщей проблемой. Слепоглухота лишь обостряет их, - больше она не делает ничего».
Чтобы обосновать и проиллюстрировать это «лишь обостряет», мне понадобилась вся моя творческая жизнь, и еили я в этом обосновании сколько-нибудь преуспел, тут огромная заслуга принадлежит Психологическому институту Российской академии образования, столетие которого мы отмечаем 24 октября 2012 года. Я горд и счастлив подытожить, что в общем и целом сумел продолжить в своём творчестве и донёс до этого славного юбилея дело своих учителей, всех, кто стоял у истоков и кто помогал всю дорогу.
Мы, конечно, готовы учиться у американцев, у кого угодно, но нам и самим есть чем гордиться! Это в ПИ РАО работали Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Ф.Т.Михайлов и другие корифеи российской и мировой психологии. И это особенно важно подчеркнуть именно сейчас, когда свои достижения последние четверть века в России столь модно игнорировать, а ценится почему-то лишь иностранный опыт.
13 - 15 октября 2012